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这样的练习可以反复地做，不断地去创造出不同的地点与不同的时间。也可以在学员所创造出来的情境中稍加改变，让学员继续进行练习。在不断地进行这个练习的过程中，要求学员把时间设想得更加具体，在表演中把时间、地点和对于行动的影响创造得更为准确、细致。如上面所说的化装室，如果是春节前后在工人俱乐部后台的化装室，就会和一个普通冬天的星期六的晚上在一个正规剧场后台的化装室不一样。 何时、何地、谁在做一件事的练习：做这个练习时，要求同学在观察生活的基础上，已经有了在生活中观察来的人物形象。仍然可以二至五个同学为一组。第一位上场的同学先设计一个地点和时间，然后根据自己所观察来的人物在这个情境中去做一件事。例如:第一位同学观察的是一个小保姆，设计的地点是在她所服务的主人的家里，时间是傍晚，做晚饭之前。她所做的事是先从阳台上收拾已经晾千的衣服，然后打开冰箱，从中取出晚饭时要做的菜，坐下来择菜。第二位同学可能观察的是一名中学生，当他（她）看清楚第一位同学所创造出来的情境时就可以上场，上来后要做的事就是做作业。在第二位同学刚上场时，第一位同学会有一个判断过程，如第二位同学一上来就把书包往沙发上一扔，跑过去打开电视机，坐在沙发上看电视。第一位同学如果感觉到了第二位同学所扮演的人物，就可以与第二位同学进行交流。如先放下手中的活，从冰箱里拿出一罐饮料送到小孩面前，这时他们二人可以在相互接受对方所提供的信息后发生一件事，但练习仍然是在即兴适应的原则下进行。 例如：第一个上来的同学所观察的是一个怕老婆的知识分子，时间是在一个冬天的下班之后，地点是自己的家里。他回家后发现炉子已经灭了，但手头上还有要写的东西必须马上写出来，就只好搓了搓手走到书桌前坐下来写东西。这时第二个同学看清了这一切之后就上场了，她把自己确定为第一位同学的妹妹。她先敲了敲门，第一位同学就来开门。一开门，第二位同学喊了一声：“哥哥。”第一位同学把她让进屋内。第二位同学觉得屋里很冷，发现炉子灭了，就说：“怎么这么冷也不生炉子尹就要帮助哥哥把炉子生起来。哥哥问妹妹：“今天来有什么事尹妹妹边生炉子边对哥哥说：“妈妈年纪大了，想给她老人家买一台洗衣机，想让你也拿点钱出来。”这样，一件事情就发生了。哥哥说这事要和妻子商量一下才能决定。第二位同学看清楚前两位同学创造出来的情境和提出来的问题之后，就把自己设想为第一位同学的妻子而上来了。然后这二位同学就可以围绕着给母亲买洗衣机这样一件事行动起来。 只要学员在表演的过程中让事件的发展有机地、合乎逻辑地进行下去，教师就不必打断，甚至还可以让更多的同学上去参加表演，如邻居家的老大妈，放学回来等。如果学员在表演中出现了混乱，觉得无法往下演时，就可以停下来，一起研究问题出在哪里，然后继续下去或者是重新开始新的练习。 |
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